季訊

芬蘭「主題式學習法」（Phenomenon Method）

芬蘭教育不崇尚菁英主義，而旨在培養學生多元的跨界能力及公民意識，希望學生能終身學習和享受學習的樂趣。

芬蘭教育的改革

2014年，芬蘭國家教育委員會指出：「在急速變化的社會下，學生只在學科上表現良好，並不足以面對現今和未來的社會，學生需要學習更多與日常生活有關的能力。」學校除了傳授學科知識，還須培養學生以下七種與日常生活有關的能力：

1. 思考與自學的能力

2. 信息技術能力（IT）

3. 工作生活能力與創業精神

4. 文化素養、溝通與自我表達的能力

5. 參與、影響和構建可持續發展未來的能力

6. 照顧自己、日常生活技能與保護自身安全的能力

7. 多元識讀能力（multi-literacy，紙本、視覺、電子網絡、多媒體等）

「主題式學習法」的要旨

芬蘭在2016年提出「主題式學習法」教育改革，不把重點放在學科知識，而是以學生的認知當作教育核心；不按學科區分學習內容，而是按情景及主題來學習所須知識，以「探索」的方式研究好奇的事件或現象；透過跨學科的學習，激發學生多方面的興趣，鼓勵利用跨界技能來解決問題。

主題式學習十分重視學生的意見，課堂內容會因應學生的興趣加以改變，例如當學生想製作一隻錶時，老師會讓他們去做資料蒐集，了解當中原理，並從不斷嘗試中學習。這樣讓教學變得更有意義，更貼近生活所需，學生亦有更大的學習動機。

「主題式學習法」的運作

以「用多重角度理解第二次世界大戰」為例，學生可能會透過以下的方式學習二戰。

學生首先會產生疑問，「為什麼會爆發世界大戰？」接著，他們深入研究當時與二戰相關的重要事件、影響二戰的人物，最後再與現實做連結，思考歐洲現況與二戰的關聯、二戰在對21 世紀的影響等等。

這樣的新教法，不但包含歷史、經濟、地緣政治、人物傳記、地理變遷等不同學科的內容，還能吸收英文（芬蘭的外語），鍛鍊溝通技巧，也幫助學生理解世界運作的規律。這樣的學習體驗並非學生在學科制下，看一本歷史書所能得到的。

透過實驗來學習

再以學習「古希臘歷史」為例，解構傳統、新式教學法的不同。

傳統的教法是教師推薦幾本書給學生讀，再帶學生親身體驗、參觀希臘，事後寫篇報告。

新式的「主題式學習法」 則會是：

1. 按學生興趣分組，例如以雅典城邦、斯巴達的文化為主的組別；以希臘神話、奧林匹斯神話故事為主的組別；

2. 學生選出組長，集思廣益討論研究的議題；

3. 向老師匯報研究的方向和具體的方案，制訂時間表；

4. 研究完成後，報告成果和分享，學生互相評分，老師任評判。

在過程中，老師給予指導和資源。教育界希望藉由這樣的集體學習方式，改變學生在傳統學習時，學到一半就陷入「我為什麼要學這個」的困惑。「主題式學習法」是學生根據自身的興趣來選擇研討的題目，故能提升他們的主動性。

老師都同意這樣的方式嗎？
2013年開始，芬蘭在各城市推動主題式學習法。2016年對6萬名學生進行回訪，學生表態積極，認為告別傳統知識灌輸，能提升學習能力，並希望更多的互動教學。老師亦觀察到大部分學生的學習態度轉為積極，認同這個計劃能改變傳統教育中分科教學帶來的僵化現象。

不過改革路上亦有反對的聲音，有專家提出集體學習的方式要求學生具有很強的自律和主動性，適用於在學校表現良好和得到家庭支持的學生；但經常缺課，單親、弱勢或移民家庭，就容易像無頭蒼蠅，難以找到學習目標，甚至被學習環境所拋棄。

他山之石，可以攻玉

熟悉本港教育的芬蘭著名教育學者Pasi Silander，早前到港主持研討會，他看到學生下課都在車上昏睡，沒有時間休息和玩耍。

Silander談及芬蘭的課時不長，大約只有5小時，逾半學校都沒有家課，學生有更多時間玩樂。芬蘭教育旨在讓學生學習在會慧型社會的必要技能—思考能力。他提出香港學校可縮短上學時間，學生有充足時間玩樂，繁複的課業無助啟發思考，腦部充分休息才能有效學習和吸收。