季訊

一個籮底橙的故事

教育大同創辦人　張惠侶

「我讀書時，是個籮底橙！」說這句話的，是著名兒童節目主持人，音樂家兼魔術師Harry哥哥。

小學就讀名校，同學都是富有人家又成績優異，但Harry說由小一至小五他都是個「很受老師愛戴」——天天被罰留堂的孩子。他的父親是第一代兒童節目主持人加明叔叔，常表演摩術，故Harry自小也愛玩摩術，玩得出神入化「就是因為將做功課的時間都用來練習」的緣故。「爸爸常叫我不要在學校玩，但我偏要，因同學們看到都很開心呀。」一天，他拿了爸爸的戲偶回校，在班上的天才表演中表演了一趟，從來不苟言笑的音樂老師陳晶莹主任跟他說：「你下課後來找我。」Harry原以為又要被罰留堂了，誰知老師卻對他說：「你可以在全個小學下午校面前表演嗎？」並要求他每逄週一小息到她那裡，一起用發泡膠砌了一個布偶表演舞台。如是者幾星期後，他站在台上向著全校表演，Harry一邊在幕後玩布偶，一邊在後面配音，全場同學都笑成滾地葫蘆了。「我一邊表演，一邊在窄縫看到排隊路過的高年級中學生也停下來看，被老師駡也不願走，連平常從不會笑的陳老師也忍得非常辛苦。那時，我知道這個就是我，我能為人帶來歡樂，我找到自己了！」相信陳老師沒想過她這個舉動會啟迪了一個學生的終生事業。

在教育大同十週年的「同感心之夜」活動中，Harry第一次分享這個兒時經歷，絕對是個用同感心支持孩子活出真我的善養故事，更展現了在當天的『同感心』研討會中探討的兩個教育概念——執行功能(executive function)與能動性（agency)。

能動性，是自發的行動力，而執行功能是完成任務的能力，不論是獨自做功課，還是參與群體活動，對孩子來說要完成任務，背後都需要至少三大能力：抑制衝動，工作記憶與認知彈性。這些功能，跟同感心大有關係。

陳老師看到Harry這個「問題兒童」背後的潛能，然後給予他發揮的機會，是同感心的表現，這啟動了他的能動性，為了表演而自發練習；而為了在全校面前表演，他抑制了分心做其他事情的衝動，專注於排練動作與台詞，當中需要大量工作記憶，至於按觀眾的反應而調節表演節奏與內容，不一味只按情序表演就是磨練認知彈性。若Harry得到的只是懲罰，或許表面上他「乖乖就範」了，但他的能動性及執行功能卻會被壓抑，內裡更可能被「培育」出更大的不滿情緒。

一個簡單的腦科學知識告訴我們：當孩子出現憤怒，害怕或不安等負面情緒時，腦內杏仁核會被激活，令主管理性思考及調節情緒的前額葉難於運作，所以，我們在孩子鬧情緒時教訓他們就是費時失事，無效又傷感情的做法，反之，如陳老師那種不帶批判的同感回應，卻是一個能連繫心靈，增強互信，為孩子能力與關係給力的善養方式。

知止而後能定
定而後能靜
靜而後能安
安而後能慮
慮而後能得

當我們都能先停下來，放下前設，對孩子的行為抱好奇而非責備之心，有了這種接納，我們看到的孩子就會不一樣，回應的方式也會不同，從而活出善養以最大的同感心支持孩子成長，被看見與聽見的孩子，自然也不會輕易覺得自己是個籮底橙，而埋沒自己的天份了。

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